Toujours sous une forme collaborative, Hypothèse mène un travail de recherche dans l’objectif d’associer les enseignants à une attitude réflexive autour des activités d’enseignement et d’apprentissage des sciences. Ces travaux sont souvent un point de départ à l’élaboration d’une formation et/ou d’un outil pédagogique.
DidacSciences : une plateforme de diffusion des écrits de la recherche en didactique des sciences
L’accès aux écrits de la recherche en didactique des sciences est essentiel pour la formation des futurs enseignants. Il répond aux nouvelles perspectives de la formation initiale des enseignants et au développement des STEM en Belgique francophone. À cette fin, la plateforme DidacSciences propose un outil visant à faciliter l’entrée dans ces écrits. Les formateurs d’enseignants trouveront sur cette plateforme des écrits inspirants pour nourrir leurs cours.
Consulter le site: https://didacsciences.be
Nos recherches :
École du dehors et apprentissages : Naturellement élève? pas si simple !Recherche collaborative autour des liens entre l’école du dehors et les apprentissages scolaires (2022-2023)
Retrouvez nos outils et nos réflexions sur notre site
En Fédération Wallonie-Bruxelles et dans le cadre d’une éducation relative à l’environnement, de plus en plus d’enseignants se lancent dans l’École du dehors. Au-delà de l’engouement actuel, la pérennité de l’école du dehors dépend de sa capacité à répondre aux missions premières de l’école : apporter à toutes et tous les connaissances de base et les modes de pensée des différentes disciplines. Comment utiliser ce contexte pour apprendre en sciences ?
Cette recherche collaborative qui a associé des chercheurs, des formateurs d’enseignants et des enseignants du fondamental a mis en lumière certaines limites des pédagogies tournées vers l’École du dehors. Elle a montré que le contexte du dehors pouvait inciter certains malentendus didactiques qui entrainent des malentendus d’apprentissage chez les élèves. Les données recueillies ont permis d’identifier deux axes en tension (Fig. 1). Un premier axe concerne les approches et les méthodes, et un second axe situe d’avantage le rôle du dehors. Quatre zones ont été circonscrites, qui correspondent à des tendances types. A la suite de ces constats, nous avons axé le contenu de la recherche collaborative sur des moyens pédagogiques et didactiques pour pallier ces manques et limites. Les outils et réflexions qui en sont issus sont rassemblés sur le site : www.apprendredehors.be
Grâce au soutien et en partenariat avec :
Sciences et pédagogie active (pédagogie Freinet). Pour que tous apprennent ! Recherche collaborative autour des méthodes actives d’apprentissage des sciences dans la Pédagogie Freinet (2022)
Cette recherche trouve son origine dans l’inquiétude de voir que des orientations prises dans des prescriptions récentes pour l’école sont surtout envisagées en fonction d’une efficacité d’apprentissage mesurée à partir des performances des élèves. Alors qu’une tension semble se cristalliser entre des méthodes centrées sur l’enseignement, efficaces, mais normatives et des méthodes centrées sur l’apprenant, émancipatrices, mais aux acquis peu définis, nous nous sommes demandé si, plutôt que d’appliquer une pensée binaire en faveur d’un de ces types d’enseignement, ne pourrait-on pas réfléchir à un avis nuancé ?
L’objet était alors de questionner les méthodes actives d’apprentissage des sciences telles que vécues ou proposées dans l’enseignement Freinet. La conception des activités, leurs mises en œuvre et les postures de l’enseignant sont-elles dans cet enseignement, sources de malentendus d’apprentissage tels qu’évoqués dans la littérature scientifique ? Tout en reconnaissant la valeur des méthodes prônées dans l’enseignement Freinet (qui mobilisent en partant des motivations de l’enfant, qui donnent une place au questionnement, qui tentent une approche concrète, qui visent l’émancipation de tous etc.) nous avons identifié les problèmes didactiques fréquemment rencontrés dans l’enseignement des sciences. Parmi celles-ci, le peu de traces individuelles qui structurent le savoir, l’aspect équivoque des hypothèses suscitées, les amalgames entre technologies et sciences, les enjeux d’apprentissages peu identifiés par l’enseignant et donc par ses élèves… Le travail mené a montré qu’il est possible de garder les spécificités positives de la pédagogie active tout en étant vigilants à rendre plus explicite ce qui est en jeu dans les activités d’apprentissage. Pour cela, nous avons élaboré une liste de questions permettant à l’enseignant de s’assurer que l’enfant est placé dans une réelle position d’apprentissage. Les outils élaborés lors de cette recherche peuvent servir de cadres inspirants pour les enseignants qui veulent se lancer dans une analyse critique de leur pratique de classe. Ils pourront être utilisés tant dans la formation initiale que continuée. De plus, nous pensons que les constats établis sur base des échanges et des pratiques déclarées et observées lors de cette recherche dépassent le contexte des enseignants des écoles Freinet. En effet, les approches concrètes sont heureusement prônées dans les programmes actuels d’enseignement et donc les mêmes questions quant à la nécessité de dépasser un activisme de surface s’y posent également.
Cette recherche collaborative a été menée avec des formateurs d’enseignants, des didacticiens des sciences et des enseignants d’écoles fondamentales d’enseignement Freinet de la ville de Liège.
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Liaison Primaire-Secondaire Recherche-action autour des outils favorisant une continuité des apprentissages en mathématiques et en sciences lors du passage primaire-secondaire (2007-2009)
Une étude précédemment réalisée et visant à renforcer l’articulation entre l’enseignement fondamental et l’enseignement secondaire dans les domaines des sciences, nous a permis de clarifier les statuts de l’expérience en classe et de réfléchir à une gradation méthodologique de l’apprentissage. Partant du constat qu’il existe une confusion entre la démarche scientifique et le fait de faire des expériences en classe, le travail mené avec des enseignants du primaire et du secondaire nous a amenés à repréciser la place de l’expérience en classe dans le schéma plus général d’une démarche d’investigation. Ce travail tente d’apporter une clarification sur le fait qu’une démarche scientifique n’inclut pas nécessairement de l’expérimental et, qu’a contrario, « organiser des expériences » ne relève pas toujours d’une démarche scientifique. « Faire des sciences » nécessite souvent d’approcher le réel, que ce soit par l’expérimentation ou l’observation, mais il est important de prendre conscience que si cette activité n’est pas accompagnée d’une démarche
intellectuelle plus globale, on passe souvent à côté des objectifs d’apprentissage. Nous nous sommes également questionnés sur les autres moyens de chercher des réponses lors d’une démarche active de recherche avec les élèves : rechercher dans des documents, réaliser une visite, modéliser… Cette réflexion méthodologique est développée dans la première partie de l’outil. Après un travail de recul et d’analyse, nous nous sommes attachés à concrétiser ces réflexions sous forme de séquences qui s’adressent spécifiquement aux enseignants de la fin du primaire et du début de l’enseignement secondaire. Ces séquences testées dans les classes, sont décrites dans les parties 2 et 3 de l’outil.
Pour mener ce projet, plusieurs institutions ont été associées : l’ASBL Hypothèse, le Service de Didactique de l’Université de Liège, les Catégories pédagogiques des Hautes Écoles Charlemagne, Jonfosse et HELMo de Liège. Des enseignants du primaire et du secondaire ont participé à différents stades du projet.
Cette recherche a donné lieu à divers outils. Ils ont pour intention de donner des pistes aux enseignants pour mener une démarche d’investigation dans le domaine scientifique tout en inscrivant leur travail d’apprentissage dans une continuité. Ces outils se composent d’une brochure méthodologique et de deux brochures thématiques illustrant cette gradation méthodologique.
Les trois outils publiés en lien avec ce projet sont disponibles via le lien suivant :
http://www.enseignement.be/index.php?page=26044&id_fiche=5420&dummy=26258
Cette recherche a également abouti à la publication du livre « Sciences en classe », une démarche d’investigation pour donner du sens au cours de sciences entre 10 et 14 ans. Publié aux Editions Labor.
Le livre est en vente à l’ASBL Hypothèse (8€)
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