Un lieu de recherche, de ressources et de formation à la didactique des sciences.
Hypothèse est groupe inter-réseaux composé de didacticiens des sciences, d’instituteurs en maternelle et en primaire, d’enseignants en sciences et de pédagogues. Nous accompagnons les enseignants du fondamental et les animateurs des centres de diffusion des sciences dans la conception de démarches d’éveil et dans les projets à caractère scientifique.
Historique du projet « Hypothèse »
Nous avons créé l’association Hypothèse en 2003. À cette époque, devant le constat de la désertion des filières de formation scientifique et technique et la pénurie annoncée pour certains métiers liés aux techniques, germait de ci et de là l’idée qu’il fallait inciter davantage les jeunes vers les sciences. Par ailleurs, les débuts de l’Internet et sa transmission d’informations non filtrées ont alerté sur la nécessité de développer un esprit critique et l’importance de construire une pensée rationnelle pour contrer les informations peu fiables (futures fake news), les pensées non nuancées et les propagandes de toutes sortes. Les faibles compétences dans les matières scientifiques évaluées par les toutes nouvelles évaluations externes européennes alimentaient aussi l’inquiétude et de nouvelles injonctions pour l’école appelant à faire plus de sciences et à le faire plus tôt ont vu le jour. Ces nouvelles attentes ont entrainé un malaise chez les éducateurs et enseignants du fondamental peu experts en ces matières.
Les fondateurs d’Hypothèse sont des formateurs en formation initiale d’enseignants, des enseignants de sciences, des enseignants en primaire et maternel, des animateurs en activités extra scolaires, animés par une volonté profonde de transformation des pratiques pour un enseignement scientifique plus émancipateur. Les membres fondateurs présentaient tous une expérience de terrain dans des contextes divers, étaient représentatifs des différents réseaux (afin d’installer d’emblée une étiquette inter-réseau), avaient à cœur de mettre leur expérience de terrain et leur expertise au service d’une prise de recul sur les pratiques d’éducation scientifique afin de répondre aux nouveaux enjeux de l’éducation scientifique.
Notre intention de départ était de créer un lieu de réflexion pour et avec les enseignants pour analyser, nourrir et créer les pratiques. S’il s’agissait de faire plus de sciences et plus tôt dans la scolarité, nous nous sommes posé la question du comment faire.
À l’occasion de notre 20e anniversaire, nous sommes ravis de vous présenter cette brochure rétrospective. Fondée en 2003 par un groupe soucieux de réfléchir aux pratiques d’éducation scientifique, Hypothèse s’est développée pour devenir une association reconnue. Aujourd’hui, elle forme une équipe nombreuse et pluridisciplinaire, rassemblant des chercheurs didacticiens, des scientifiques, des instituteurs et des pédagogues, qui portent un regard inédit fait de vigilances et de nuances quant aux méthodes et discours sur l’enseignement scientifique.
Depuis ses débuts, Hypothèse a mis en place des actions variées – accompagnements d’enseignants et d’animateurs, conférences, groupes de recherche collaborative, création et publication de dispositifs didactiques, études, formations – visant à créer, analyser, et nourrir les pratiques d’enseignement des sciences. Nous sommes fiers de notre ancrage dans le milieu scolaire et de la reconnaissance dont nous bénéficions auprès de nos publics et des institutions.
Nos 20 ans de collaboration avec les enseignants, les acteurs de l’éducation scientifique et les décideurs, nous permettent d’affirmer notre rôle de relais essentiel pour diffuser les résultats de recherche en didactique des sciences et les traduire concrètement en pratiques de classe. Nous vous remercions de célébrer avec nous ces 20 années de passion et d’engagement et de nous aider à poursuivre notre mission de transformation des pratiques pour un enseignement scientifique plus émancipateur.
L’objet social de notre association défini dans nos statuts est le suivant :
« L’association a pour but de créer un lieu de réflexion, de recherche, de ressources, de formation, de productions et de publications dans le domaine de l’éducation scientifique et technologique. Son intention est de promouvoir l’apprentissage des sciences chez l’enfant comme moyen de développement personnel et comme facteur d’intégration sociale. »
En terme de développement personnel, nous entendons le développement personnel de l’esprit pour permettre à tous par l’éducation d’atteindre une maitrise des savoirs scientifiques afin de pouvoir agir. Quand nous ciblons dans notre objet, la promotion de l’apprentissage des sciences chez l’enfant, nous parlons de l’enfant et du jeune de 3 à 15 ans et ce dernier est la cible indirecte, notre cible d’action étant les adultes qui ont en charge son éducation (enseignants, éducateurs, animateurs, étudiants futurs enseignants, formateurs d’enseignants…).
La culture scientifique contribue à l’intégration sociale à plus d’un titre :
• Elle donne les clés pour comprendre et suscite une plus grande implication face aux enjeux actuels (par exemple dans un contexte de l’anthropocène).
• Elle permet à tous de prendre une place dans la société. Les compétences scientifiques sont considérées comme des compétences discriminatoires. La discipline scientifique plus que les autres disciplines sélectionne à l’école dès le plus jeune âge. Les compétences en sciences (comme en mathématiques) permettent de séparer les classes dites « faibles » des dites « fortes ». Elles servent notamment à la sélection dans différentes filières d’étude.
• Elle permet aussi de prendre part au débat face à un expert, ou du moins de comprendre les enjeux des décisions d’experts dans une société transformée par les sciences et les techniques. Une image de soi positive par rapport aux compétences techniques et scientifiques permet une plus grande autonomie et d’être critique face aux décisions à prendre qui se présentent à tout un chacun lors de son existence (questions de santé, d’économie, environnementales, de choix de vie…).
